Основной целью исследования является анализ правового поля образовательной инклюзии в соответствии с выделенными структурными единицами. В результате анализа нормативно-правовых документов разных уровней определены объекты образовательной инклюзии, раскрыта сущность инклюзивного образования, охарактеризованы его организационно-методические условия. Сделаны выводы о недискриминационной, гетерогенной, интеграционной направленности инклюзивного образования.

Алехина С. В. Инклюзивное образование: история и современность. – Москва: Педагоги-ческий университет «Первое сентября», 2013. – 33 с.
Денисова О. А., Поникарова В. Н., Леханова О. Л. Личностно-ориентированные техноло-гии формирования готовности педагогов к осуществлению инклюзивного образования // Гольцова Н. В., Маралов В. Г., Смирнова О. В. и др. Личностно-ориентированные технологии в образовании как фактор безопасного развития личности. – Череповец: ЧГУ, 2014. – С. 256–270.
Егупова М. А. Принципы равенства, инклюзии и недискриминации в реализации права на образование лицами с ограниченными возможностями здоровья // Человек. Сообщество. Управление. – 2010. – № 2. – С. 112–121.
Закон г. Москвы от 28 апреля 2010 г. № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве». – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/294786/ (дата обращения: 19.07.2020).
Казанцева В. А. Гетерогенность и социальное неравенство в начальной школе – актуальная проблема современности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № Т37. – С. 21–25.
Конвенция ООН о правах инвалидов. – URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/ conventions/disability.shtml (дата обращения: 12.07.2020).
Конвенция ООН о правах ребенка. – URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/ conventions/childcon.shtml (дата обращения: 12.07.2020).
Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. – URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf (дата об-ращения: 19.07.2020).
Стаховский Т. В. Гетерогенные группы обучающихся в современной школе // Человек и образование. – 2017. – № 4 (53). – С. 133–137.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 12.07.2020).
Callado Moreno J. A., Molina Jaén M. D., Pérez Navío E., Rodríguez Moreno J. Inclusive Edu-cation in Schools in Rural Areas // NAER – Journal of New Approaches in Educational Research. – 2015. – Vol. 4. – № 2. – P. 107–114.
Loreman T. Seven Pillars of Support for Inclusive Education: Moving from “Why?” to “How?” // International Journal of Whole Schooling. – 2007. – Vol. 3. – № 2. – P. 22–38.
Meijer C., Soriano V., Watkins A. Inclusive Education across Europe: Reflections upon 10 Years of Work from the European Agency for Development in Special Needs Education // Childhood Edu-cation. – 2007. – Vol. 83. – № 6. – P. 361–365.