Особенности подготовки педагогических кадров, осуществляющих инклюзивную практику

Статья посвящена проблеме подготовки педагогических кадров к осуществлению инклюзивного образования. Можно констатировать, что современные образовательные учреждения нуждаются в специалистах, осуществляющих инклюзивную практику, способных принять ребенка с ограниченными возможностями здоровья, готовых к своевременному выявлению данной категории детей, организации для них разнообразных форм и видов помощи с учетом индивидуальных и личностных особенностей.
В статье представлена и описана модель психолого-педагогического сопровождения педагогов инклюзивного образования по формированию профессионально важных качеств специалиста
Таким образом, подготовка данных специалистов возможна при условии реализации описанной модели, предполагающей целостную образовательную стратегию и тактику, направленную на персонификацию подготовки будущего педагога, переподготовку педагога в качестве субъекта деятельности в рамках инклюзивного образования.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. – 288 с.
Бабенко О. А. Профессионально важные качества личности менеджера. – Москва: Содру-жество, 2005. – 199 с.
Безрякова О. Н., Володина И. С. Мотивационно-ценностный компонент «инклюзивной компетенции» педагога // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Международной научно-практической конференции (Москва, 26‒28 июня 2013 г.) / под редакцией С. В. Алехиной. – Москва: МГППУ, 2013. – С. 353–354.
Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. – Москва: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
Денисова О. А., Леханова О. Л., Поникарова В. Н. Оценка готовности педагогов к сопровождению профориентации, образования и трудоустройства инвалидов // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2020. – № 3 (96). – С. 192–201.
Иванова И. В. Формирование культуры делового общения будущих инженеров: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Брянск: [б. и.], 1998. – 21 с.
Карпов А. В. Понятие профессионально важных качеств деятельности // Психология труда / под редакцией А. В. Карпова. – Москва: Юрайт, 2014. – С. 51–56.
Ливенцева Н. А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – C. 114–121.
Психология профессионального развития: методология, теория, практика / под редакцией Э. Ф. Зеера. – Екатеринбург: РГППУ, 2011. – 159 с.
Семаго Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – Т. 8. – № 4 (31). – С. 1–9.
Старцева О. Г. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения средствами информационных технологий: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Уфа: [б. и.], 2008. – 26 с.
Тенищева В. Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Москва: [б. и.], 1991. – 16 с.
Хафизуллина И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Астрахань: [б. и.], 2008. – 22 с.
Хитрюк В. В. Формирование готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: компетентностный подход // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Международной научно-практической конференции (Москва, 26‒28 июня 2013 г.) / под редакцией С. В. Алехиной. – Москва: МГППУ, 2013. – С. 422–425.
Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. – Москва: Логос, 1996. – 320 с.