В работе рассматривается возможный вариант школьного образования в области информационных технологий и программирования с точки зрения оценки ситуации преподавателями высшей школы, ведущих подготовку специалистов в области информационных технологий. Приводятся результаты опросов выпускников, поступивших на специальности «Прикладная математика и информатика», «Фундаментальная информатика и информационные технологии» и «Программная инженерия». Целью исследования является определение реальных базовых знаний в области программирования, с которыми пришли новые студенты. Анализируются причины падения уровня знания программирования среди школьников, а также изменения восприятия динамики развития науки. Исследуется история сверхбыстрого и хаотичного развития школьного предмета от «Основы вычислительной техники и КТ», появившегося в школьной программе в 1985 г., до «Информатика и КТ» в современных реалиях, которая состоит в том, что все новое и привлекательное, появившееся в области информационных технологий, пытались в том или ином виде включить в школьную программу. Особенно быстрые и заметные (не только для профессиональной среды) изменения в IT-индустрии наблюдались с начала 2000-х гг. с появлением офисных приложений, интернета, удобного интерфейса, с развитием технологической базы, расширением доступности разных вариантов компьютеров - от телефонов, ноутбуков до серьезных высокопроизводительных компьютеров в личной собственности. Использование различных приложений - от игр и чатов общения до готовых рефератов и домашних заданий oo превратили детей в самых активных пользователей достижений в области информационных технологий. Разработчики школьной программы по информатике в попытках не отстать от современных достижений в сфере IT включали и включали, как заплатки, все новые и новые разделы, без заметного увеличения часов, без должной подготовки учителей, без разработки методики преподавания.
В качестве вывода проведенного исследования предлагается концептуально пересмотреть всю программу школьного предмета, определить основные цели и приоритеты для каждого возраста, очертить круг проблем и вопросов, решение которых обеспечивает достижение поставленных задач. Особенно важным результатом обсуждений должно быть выделение программирования в отдельный предмет. Кардинальным изменениям необходимо подвергнуть содержательную часть выпускного экзамена по информатике: первое - определиться, это экзамен по информатике или по программированию, второе - если все-таки это экзамен по программированию, чем он де-факто стал в последние два года, тогда и число задач необходимо привести в соответствие, и содержание должно иметь другой вид, и система оценок должна быть не двузначной, но учитывать степень выполнения задачи. В работе обсуждается выбор первого языка программирования, предлагается методика обучения программированию, сделана попытка определения возраста, с которого целесообразно изучение программирования, определяется круг вопросов, которые могут быть включены в школьную программу по программированию.

Барышева И. В., Гергель В. П., Городецкий С. Ю. и др. Информатика для абитуриентов. Задачи и решения. Нижний Новгород: Издательство Нижегородского госуниверситета, 2007. 360 с.
Барышева И. В., Козлов О. А. Формирование структурного мышления школьников в процессе обучения программированию в рамках школьного курса информатики // Вопросы современной науки / под редакцией Н. Р. Красовской. Москва: Интернаука, 2016. Т. 14. С. 112–129.
Барышева И. В. Подготовка абитуриентов математических факультетов к ЕГЭ по информатике. Контрольные работы // Сайт электронного обучения ННГУ. URL: http://www.unn.ru//t-ltaning/ (дата обращения: 16.06.2023).
Каталог заданий по темам. URL: https://inf-ege.sdamgia.ru (дата обращения: 16.06.2023). Образовательный портал для подготовки к экзаменам. Информатика. URL: https://infege.sdamgia.ru/(дата обращения: 16.06.2023).
Рабочая учебная программа по информатике (в соответствии с ФГОС). URL: https://karaulschool.astr.eduru.ru/media/2019/10/22/1265929801/inf_7-9.pdf (дата обращения: 16.06.2023)