Цель статьи – описать приемы формирования социокультурной компетенции в процессе обучения студентов вузов употреблению неличных форм глагола. Социокультурная компетенция состоит из социолингвистической компетенции и лингвострановедческой компетенции. Кроме того, в нее входит и умение понимать и употреблять культурно обусловленные метафоры и коллокации. Предлагается изучение неличных форм глагола не только как части грамматической системы языка, но и в плане того, как они используются для выполнения конкретных коммуникативных намерений или социальных функций носителями языка (например, для выражения сочувствия или соболезнования, сообщения плохих новостей, вежливого отказа и т. п.). Выделяются некоторые типы дискурса, для которых характерно употребление того или иного паттерна с неличной формой глагола. Данные типы дискурса могут быть положены в основу обучения грамматике, совмещенного с формированием социокультурной компетенции.

Алексеева В. А. Функционирование предложных абсолютных конструкций в англо-язычном дискурсе // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2012. Вып. 27 (660). С. 101–109.
Алексеева В. А. Функционирование предложных и беспредложных абсолютных конструкций в англоязычном дискурсе // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2013. Вып. 26 (686). С. 93–105.
Аниськина Н. В. Освоение компонентов социального опыта как способ формирования дискурсивной компетенции у студентов-филологов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. № 1. С. 104–107.
Ашмарина И. Л. Неличные формы глагола и англоязычная дискурсивная компетенция // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2016. № 2 (167). С. 92–96.
Ашмарина И. Л. Неличные формы глагола по-новому. The Vеrbals with a Difference. М.: ФЛИНТА: Наука, 2015. 208 с.
Бартенева И. Ю., Желткова О. В. Социокультурные аспекты преподавания иностранного языка в вузе // Homo Loquens: актуальные вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: сборник научных статей. СПб.: Астерион, 2013. Вып. 5. С. 235–239.
Гез Н. И., Фролова Г. М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. М.: Академия, 2008. 256 с.
Горбунов А. Г. Дискурсивная иноязычная компетенция: онтологический подход // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 6 (147). С. 167–171.
Демина В. А. Педагогическая концепция формирования межкультурной компетенции студента при работе с текстом в процессе его профессиональной подготовки // Вестник Ассо-циации вузов туризма и сервиса. 2017. Т. 11. № 4. С. 49–55. DOI: 10.22412/1999-5644-11-47.
Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. М.: Дрофа, 2008. 431 с.
Попова Н. В. Междисциплинарная дискурсивная эстафета в программе подготовки лингвистов // Известия Российского педагогического университета им. А. И. Герцена. 2012. № 145. С. 171–179.
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. М.: АСТ: Астрель, 2010. 272 c.
Helgesen M. Listening // Practical English Language Teaching. N. Y.: McGraw-Hill, 2003, Р. 23–46.
Thornbury S. Uncovering Grammar: How to Help Grammar Emerge. Oxford: MacMillan Education, 2005. 128 p.